抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的？说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还有的学生体会到羊当时苦恼的心情。

四、演一演。

让学生模仿一下“大模大样”，这一环节的设计，既帮助学生理解了词语意思，又活跃了气氛。如让学生模仿羊的动作，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。

五、即时评价。

从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。“你认为你的小伙伴读得怎么样？你真是一个会值得信任的小老师！”“你的`朗读太让我惊叹，也得到了在座的各位老师的认可，你真棒！”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗？”该引导的引导，当学生读错时，即时指出。

当然任何一节课都有不足之处，因在教学中有些不可预测的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈现在每个学生个体中，还是无法真正达到入情入境地自由朗读的程度。

骆驼教学反思篇2

一、教材简说

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

二、学习目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的.习惯。

三、教学建议

1．这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。

2．可按以下步骤提示学生开展阅读：

（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

（2）在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。

课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

四、参考资料。

骆驼：体毛一般为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而丰满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗壮，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和西北地区仍然能够见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的主要交通工具，素有“京华之舟”的美誉。单峰驼有人认为也曾分布于我国的新疆一带，但现在仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。

骆驼的胃里有水囊，能贮存很多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。

骆驼教学反思篇3

?找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思维方法。

教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟悉课文内容，体会课文蕴涵的'合理的分析与推理，明白课文的主旨。

我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。

引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展示。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

骆驼教学反思篇4

?冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今天又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的.成长经历、了解她的写作风格。

当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：

1、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。

2、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的──要有坚持不懈的精神。

3、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。

作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来自心底，又充满全身，那可能就是成就感。

骆驼教学反思篇5

?找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想。

教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想。

教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感目标相一致。

我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“因为所以”将老人说的话连起来——总结课文，对学生进行思想：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理——拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习

兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的'对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。

板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感目标，也就是让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。

骆驼教学反思篇6

?找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。

一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。

在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的`语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。更或者，我可以提供给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话能力。

二、提高朗读指导的有效性

本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依然值得我去做进一步的思考。

三、学会倾听

本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最主要的还是我的倾听习惯不是最好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。（据评课的老师反映）这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。我经常学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己仔细倾听的能力。同时在纠正学生错误了之后，我也要鼓励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达能力。

骆驼教学反思篇7

听了实习老师马xx讲的第六课《冬年童年骆驼队》，利用课间与实习老师进行了交流，总结了这节课上出现的一些问题。

这堂课整体上效果是不错的，课堂上学生都积极地回答问题，整节课都比较活跃；并且改正了上节课的问题，提前调试了课件。整堂课的思路都比较清晰，学生们学完这堂课以后在脑海中形成了比较清晰的脉络，能够更好地掌握课本知识。

但这堂课还有许多不足的地方，总结如下：

上课提问时要顾及到全班同学，不要只局限于几个学生；课程内容尽量讲重要的地方，不要把时间浪费在没必要的学生一看就明白的内容上；对于课文中的问题，不要给学生模棱两可的答案，尽可能确切，并且清楚地传达给学生；上课时不要忘了板书课题；对于作者的资料，不需要出现在幻灯片中；学生初读课文的要求不要太简单，应当符合他们的年龄特征；文章需要精讲的部分要细致入微地去讲，不重要的内容可以一笔带过，利用好上课时间；对待学生易出错的字，要仔细讲；讲课时声音尽可能均衡，不要忽高忽低，或者声音太小，最起码应当保证所有的.学生都能够很清楚地听到；课件制作上存在问题，课件的制作过于简单，课件上全是黑色字体，不能吸引同学们的视觉注意力，无法引起学生们的学习兴趣；应该多用一些卡通的图画当背景，文字的颜色尽量多彩一点，以便更好地教学；对文章的侧重点把握有点欠缺，没有给学生讲清楚语文同步的题目，这样做起来学生们容易出错；建议讲课的时候要把语文同步的相关内容捎带上，这样既可以更好地完成教学任务，也有助于减轻学生的课业负担。

希望这位实习老师在讲下节课时能够表现更好。

骆驼教学反思篇8

?找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，帮助商人找到了骆驼。老人的观察分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：

充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的'脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

教学中重视学生说的训练。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

由于本文采用倒叙的方式讲述，学生似乎还不习惯，可能是平时接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

新的《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

也许是课前准备的不够充分，平自我感觉——这是一篇传统篇目，故事清晰，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。

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